原标题：“会教”的教师和“不会教”的教师不同在这7个当地 | 头条
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教育是一门艺术。我国民办教育协会会长王佐书从7个方面下手，总结了互联网教育下，一名“会教”教师需求具有的强有力的根本功。
王佐书教授坚持不懈地以为：学习理论是第一性的，教育理论是第二性的。教师要依据学生怎样学来研讨怎样教。
01
教是一种极为杂乱的现象
学习是极为杂乱的现象，现在还没有一种理论能够解说各式各样的学习现象，可是不同的专家学者从不同的视点来研讨学，来解说学，谈他们对学习的观点。
有专家说：学习理论是第一性的，教育理论是第二性的。教育理论是学习理论在教育中的派生。学习是极为杂乱的现象，教与学是一对的，针对学生是学，针对教师是教，所以，教也是一种极为杂乱的现象。
众所周知，小学生学习生字要经过7个过程：识、念、写、意、范、练、用。教师不论怎样变革，教的前后次第能够倒置，教的时刻长短能够调整，但这7个过程有必要完结，由于这是学习理论决议的。
02
具有刻画学生常识结构的
认识、才能和办法
学生学到的常识在脑筋中是怎么互相联络的？
有科学家说：学生学到的常识，假如没有满意的常识结构联络起来，它在脑筋中会有短暂的奋斗，很快就会在脑筋中挥发掉。
所以教师要有刻画学生常识结构的认识、才能和办法。学生的常识结构是相对安稳的，可是是不断改变的，由于常识在不断拓宽。
举个简略的比方：教师今日教给学生一个算盘子，明日教给学生一个算盘子，可是你有才能帮学生把算盘子串起来，做成一个算盘么？一个算盘子和一堆算盘子的功用是有限的，可是一个算盘的功用是无限的。所以，在教与学的过程中，你能给学生做好这个算盘，让它发挥算盘的功用么？
这就谈到了常识结构的重要性。常识结构完好，思考问题完好，得出定论完好，因而采纳的办法完好。假如常识结构不完好，思考问题就会呈现遗失和误差，在这种状况下采纳的办法就不必定全面。
在教与学的过程中，怎么刻画学生的常识结构？
身为教师，你敢说敢下定论是由于你知道学生的学习根底，你对整个常识系统是清楚的。你教小学五年级的课程，就要知道他们前四年学了什么，五年级以后学什么。这对教师的要求是极高的，你教给学生一碗水，就得有一桶水。
03
为学生做好衬托
机械学习的东西没有搬迁的价值百科。
而有含义的学习，学生知道了它的内容，就能够和他脑筋中有关的常识联络起来。
有含义的学习是有条件的。当条件不具有的时分，要想办法让条件齐备。关键是看到条件并不断地满意条件，这是教师的高超之处。
对学生而言，有含义的学习要具有两要素：1.让他想，他乐意想；2.让他学，他乐意学。
假如让一年级学生评论亚里士多德哲学思维，就不具有有含义学习的条件，尽管他们很有积极性，可是他们没有常识根底做衬托。这是有含义学习的片面条件。
今日学习的是一连串音节，跟他本来的有关常识能树立什么联络呢？他只能死记硬背，机械学习。这则是有含义学习的客观条件，即要求所学资料具有逻辑含义，和人脑筋中的有关常识树立的对错人为的实质性的联络。
举个简略的比方，小孩背九九乘法表，只知道七八五十六，你要问他7个8等于多少，他就不知道了。由于他没有常识根底，和他脑筋中的有关常识不能树立非人为的实质性的联络。
在这样的状况下，在教与学的过程中，怎么给学生做好衬托呢？
美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：新常识总是停靠在旧常识的锚桩上。
当学生没有锚桩的时分，你能给他树立一个锚桩，当他忘了这个锚桩，你能给予恰当的提示，让他把常识联络起来。
简而言之，便是学生知道了什么，在此根底上进行教育。
这个问题，咱们的老祖宗早就把它处理了。即：温故而知新。
04
了解学习的五个水平
1.回忆水平的学习
咱们不能盲目地对立回忆水平的学习，比方学习英语的单词，就得背诵。咱们之所以对立回忆水平的学习，是由于学生应当了解什么是什么为什么，但学生不愿为为什么支付尽力，而简略停留在死记硬背的根底上。
2.了解水平的学习
知道什么是什么，为什么，怎样做
3.融会贯通水平的学习
限于一本书的常识，学生前后了解。我建议一横一纵一归纳。一横指一章一节的温习，一纵指把有关的常识穿线，构成必定的常识结构，在这样的根底上，就构成了一归纳。
4.归纳水平的学习
归纳化搬迁理论被广泛运用。学生学了A，之所以能搬迁到B，是由于学生在学习A时取得了一般性的原理，把A的原理悉数或许部分归纳到B上来，使B得到处理，学生就完结了一次常识向才能的转化。
当这样的转化次数多了，构成了学生安稳的心理特征，此刻学生的才能就得到了很好的培育。
作为教师，你们在教育过程中能进行有用地归纳吗？你的常识结构中，你所教授的这门课程，能有多少条归纳性的定论？
5.立异水平的学习
教师要有立异水平学习的办法和理论。
其实，学生不能够精确判别自己行为的对错，是现在学生负担过重的原因。这就需求教师能够给学生操练时第一时刻做出反应，并关于过错赶快进行纠正，让学生学会做一类题，而不是一道题。对教师的责任心、教育办法、教育才能，提出了必定的要求。
在学与教的过程中，教师要杂乱问题简明化，艰深问题通俗化，笼统问题形象化，零星问题系统化。
年青教师要用理论来装备自己，用理论装备起来的教师是最有后劲儿的教师。
05
教师的三大根本才能
1.表达才能
关于教师的表达才能，有四大忌：忌口头语，忌半截话，忌尾音太轻，忌习惯性动作。
教育是一件怡情的工作，教师的教态具有奇特的教育力气。
2.确诊学生学习困难的才能
教师要知道学生在哪个当地卡壳，在哪个当地发生负搬迁。此刻教师便是桥梁，要起引导作用，为学生打比方，让其形象回忆。
3.行为的条理性和逻辑性
教师要刻画学生杰出的常识结构。一节课要重视学生常识结构的构成，质量有了，内容也教出去了，假如前后次序不一样，学生取得的才能也就不一样。
06
课堂教育中的例题，要精摹细琢
教师要注意例题的规划，要精摹细琢。例题是有意图的，紧密性和典型性是挑选例题的规范。给学生挑选的例题，要依据学生的实际状况来定，而不是依据教育部的规范和教师的水平来定。
例题有9大类型，分别是：1.了解性 2.稳固性 3.温习性 4.查看性 5.启发性 6.练习性 7.指错性 8.归纳性 9.结构性，教师要依据状况挑选适宜的例题。
除此，教师在例题规划上要有艺术。
1.机遇的规划
什么时分拿出来对学生最有用。
2.难度的规划
习题难度到什么程度，对学生的提高最有协助。
3.题量的规划
不是让学生漫无边际的做，能够设定一个方针，看学生在1小时内能做多少题。
4.办法的规划
选用什么办法把习题拿出来让学生练作用最好。
07
让学生“爱学、会学、会想”
怎么减轻学生的课业负担？
这就对教师提出了高规范要求：让学生爱学、会学、会想。
教师都想经过杰出的教育办法让每位学生的学习作用最大化，其实，任何一种教育办法都有对教育条件的要求，对教师本质的要求，对学生本质的要求。
好的教育办法是不能原版仿制的，由于教育办法是一种艺术，具有不行模仿性。每位教师的本质不一样，常识结构不一样，处理问题的办法也是不一样的。
会教的教师吸收优异教法的思维精华，并在课堂上灵活运用。而不是学习优异教法的皮裘，照搬他人的套路。
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