原标题：为什么多媒体教室需求向才智教室进阶？
20世纪90年代，跟着网络信息技能的不断展开以及各种多媒体设备、网络资源、教育东西的出现，教室逐渐展开为多媒体教室。在多媒体教室中，教师和学生能够不受时空的约束，经过网络进行随时随地的教育和学习。
多媒体教室(图片来自网络)
多媒体教室由多媒体计算机、投影机、数字视频展现台、中心操控体系、投影屏幕、音响设备等多种现代教育设备组成。在多媒体演示教室里，教师能够经过操作计算机和数字视频展现台等设备为所欲为地运用文本、图形、图画、声响等媒体进行教育，也能够运用板书、教材、图表、图片等惯例教育媒体进行教育，整个教育进程都能够显现在大屏幕上，摆脱了黑板加粉笔的教育方法。教师运用多媒体教室能够进行的教育内容一般有:运用计算机调用多媒体课件;运用校园网或Internet网络，调出自己需求的教育材料;运用数字视频展现台将书稿、教材、图表、图片、什物以及教师即时书写的文字、画图投影到荧幕上;运用幻灯片、投影片等惯例电教软件进行教育。
多媒体教室的学习环境不利于培育学习者“剖析、点评和发明”等高阶认知方针,首要表现在以下六个方面:
榜首，多媒体出现内容的“堆砌”,阻止了学生对内容的“消化”
投影机是多媒体教室的根本配备,在许多教室投影屏幕简直代替了曩昔的黑板。大多数教师只是运用投影代替板书,将本来写在黑板上的内容简略“仿制“到大屏幕上,内容也是静态文字居多,实际上只是运用屏幕代替了黑板的内容出现效果。关于这种方法的教育,学习者往往没有时刻对常识进行联络和比照,学生的认知活动简单遭到阻止。
第二，多媒体出现东西的“间断性”展现,割裂了教育内容的前后联络
在传统讲堂中,有经历的教师运用板书能够将定理、公式、推导进程、展开头绪等要点内容保留在黑板上,这样有利于学生的了解;而多媒体出现东西, 如PPT、Keynote 等按次序逐个出现页面,在某种程度上不简单引导学生思想的连贯性。
第三，固定在讲台方位上的多媒体操控台,约束了教师讲堂教育才能的发挥
在教育进程中,教师为了操作课件,坐在操控台前面临电脑屏幕,根本不走动,不与学生互动,计算机的操作耗费了教师相当多的精力，这影响了师生的交互和学生跟从教师逐渐打开思想的片面积极性。
第四，一致固定的座位布局,不利于多种教育活动的展开
教室大多选用“禾苗式”的座位布局,这种方法有利于教师的讲堂教育,但无形中强化了学生的依从倾向和对从教师言行的认同心思。
第五，多媒体教室的配备和操控难以满意学生探求的需求
多媒体教室装置的多媒体网络教育体系触及播送教育、学生演示、个别辅导、语音教育、双向对讲、电子白板、 分组评论等多种功用,但在实践运用中许多功用因为种种原因得不到运用,也就不能彻底发挥它的功用优势。
第六，电子白板的教育运用与预期的深度教育互动存在必定距离
现在许多讲堂配备了交互式电子白板,可是白板的交互功用并未悉数得到运用,大多只是作为投影屏幕运用。部分教师对依据小组的“协作学习”知道缺少,“交互”活动只是停留在“演示”的层次,依据小组的读书活动、评论活动等泛泛而过。
教师在多媒体操控台操作课件
因为教育东西的缺少，教师难以及时取得学生的学习状况，也很难依据学习者的学习状况调理教育节奏。学生规划过大及网络接入不便当，导致学生很难在讲堂上取得适宜的学习资源和进行实时的互动，并得到及时的协助。别的，多媒体教室的办理和保护也一直是困扰教育办理人员的一个难题。因而，重构教室环境，创立合适学生学习和教师教育的新式教室环境，是一种必然趋势。
才智教室是从教与学的视点完成促进学习的才智，着重才智教室整合各种资源，供给多种教育东西，支撑教与学方法的灵敏多变，支撑丰厚的学习体会，利于沟通、协作和同享，着重的不只是设备与技能的先进性，更是怎么灵敏运用技能来支撑学习进程、增强学习效果。
才智教室的“才智性”触及教育内容的优化出现、学习资源的便当性获取、讲堂教育的深度互动、情境感知与检测、教室布局等多方面的内容,国内研究者将其概括为内容出现、环境办理、资源获取、及时互动、情境感知五个维度,这五个维度正好表现了才智教室的特征。
才智教室“SMART”概念模型
1、内容出现
“内容出现”首要表征才智教室的教育信息出现才能，不只要求出现的内容清晰可见，并且出现的方法要契合学习者的认知特色，有助于增强学习者对学习材料的了解和加工。“内容出现”包含视觉和听觉两个方面。
2、环境办理
“环境办理”首要表征才智教室布局的多样性和办理的快捷性。才智教室的一切设备、体系、资源都应具有可办理性，包含教室布局办理，设备办理、物理环境办理、电气安全办理、网络办理五个方面。
3、资源获取
“资源获取”首要表征资源获取的才能和设备接入的便当程度，触及资源挑选、内容分发和拜访速度三个方面。
4、及时交互
“及时交互”首要表征才智教室支撑教育互动及人机互动的才能，触及便当操作、流通互动和互动盯梢三个方面。
5、情境感知
“情境感知”首要表征才智教室对物理环境和学习行为的感知才能。
在“SMART”概念模型中,“环境办理(M)”和“情境感知 (T)”两个维度是才智教室配备的共性要求，“环境办理(M)”维度要求才智教室能够完成对一切设备、体系、资源的 监控和办理。“情境感知 (T)”包含两个方面,一是对内的空气、温度、光线、声响、色彩、气味等参数的监控,为“环境办理(M)”供给依据;二是运用讲堂录播体系记载教育进程,运用手持设备记载交互进程、监测学习效果,然后完成对学习进程的盯梢。
跟着“探求性学习”、“小组协作学习”和“项目式学习”等多种教育方法的不断提出,当时许多教室在规划上亟待改进。咱们能够考虑从“内容出现”、“资源获取”和“及时交互”三个维度来增强教室的规划，研讨型才智教室首要有“协作探求型”、“灵敏转化型”和“自主交互型”三大类型学习空间。
在空间布局上，“协作探求型”才智教室选用半岛式支架，将小组屏和小组桌绑为一体，更便利学生自主学习、深化探求并进行小组协作沟通。
协作探求型学习空间
“灵敏转化型”才智教室选用分离式可移动桌椅，能够完成多种人数分组，支撑教育、TBL(小组协作学习)、PBL(项目式学习)等多种教育场景的快速转化，能够依据教育需求灵敏转化为大组学习方法、小组研讨方法和不同人数成组，小型或规范教室可适配12-54人，大班可适配96人左右班容量。
“自主交互型”才智教室的桌椅一体化便利移动，座位布局相对灵敏，能够完成高度自在自主。能够支撑学生自在组织，支撑多种教育交互方法，支撑教育、个人探求、TBL(小组协作学习)、PBL(项目式学习)等多种教育场景的快速转化，小型或规范教室可适配12-54人，大班可适配96人左右班容量。
在内容出现上，三种学习空间的中心视觉区以教师大屏为主，小组信息岛以小组显现屏为主，并经过多屏互动体系、无线投屏体系和有课教育运用的有用结合出现教育内容。其间，多屏互动能有用促进教育中的信息流通，当小组内容共享时，教师操作操控平板，切换到评论方法，学生们即可在自己的小组终端上白板书写和文件评论;当小组评论完毕后，教师能够敞开小组展现方法，那么一切屏幕显现被选中的小组屏画面。
在资源获取方面，三种学习空间掩盖高速无线网络,支撑丰厚的教育内容和相关的教育资源的获取,全面支撑各种终端接入。
在及时交互上，交互方法支撑师生交互、生生交互,学生可经过手机登陆有课教育运用宣布个人和小组观念、用点赞的方法和其他小组评论沟通，小组的评论效果能够以无线的方法投到大屏幕上，而教师能够随时看到学生的评论要点，也能够依据学生的反应，概括协作效果。
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