原标题：咱们这样处理语文专题教育中存在的问题……
2018年1月，教育部公布了《一般高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）。在课程的根本理念中说到，“注重信息化环境下的教育革新”“加强实践性，促进语文学习的改变”。可见，语文新课标对信息技术作用的注重，照应了数字化年代对学习办法革新的要求。
日益丰厚的数字化课程资源和学习渠道，为学生的学习创设了杰出的数字化环境，供给了方便快捷的数字化学习东西和丰厚的数字化学习资源，处理了高中语文专题教育中长期存在的问题。
高中语文专题学习存在的问题及应对战略
1、语文专题学习存在的问题
2012年笔者开端施行专题学习，在专题施行进程中遇到了以下问题。
榜首，文字印刷量大，学习本钱高。语文专题学习很重要的一点是为学生供给许多的阅览助读材料，启示学生考虑，使学生在阅览考虑中构成自我建构的才干。这就需求教师印刷许多阅览材料，浪费了许多人力、物力。
第二，师生、生生互动缺少，而且难以及时有用反应构成互促学习场。学生在阅览许多学习材料后，会发作疑问、考虑和表达愿望。传统讲堂由于课时约束，缺少充沛的表达渠道，沟通反应滞后，更无法将学习全进程记载留痕。
第三，材料办法单一，实践性和情境性缺少。专题学习除了文字材料以外，还有许多图片、视频、音频等材料。这些在传统的语文讲堂上难以完成，需求凭借网络渠道完结专题学习使命。
2、数字化环境下语文专题学习的优势
其一，促进学生自动学习，表现学生的主体性。在传统语文教育形式中，学习内容和学习办法大都是由教师决议的，学生处于被迫承受状况。在信息化环境下，教师能够环绕一个问题供给多种学习资源，学生能够依据自己的爱好自主挑选。教师要点注重每个学生是否发作了实在的学习，并不着重学生一定要依照教师的办法学习，给学生供给了自主空间，也培养了学生学习的自动性。
其二，打破时刻和空间的隔绝，构成线上线下一体化“混合式”学习。在传统的语文讲堂上，教师和学生都需求在固定的时刻和地址，完结教与学的使命。假如课程内容较多只能留下下一节课，时刻距离较长，学生对学习内容多有忘记。在信息化环境下，能够在网络环境中随时发作师生互动、生生互动，学生能够高效取得学习资源，学习的时刻和地址愈加自在，也能够及时看到火伴的观念并进行互动，促进自己的考虑。学生在及时的互动中，提高了思维才干、沟通才干、协作才干等。
其三，探求依据数字化环境下的高中语文专题学习的根本流程。专题学习是以问题、论题、课题、主题为教育单位，学生经过研读凭借专题而聚类的一组阅览材料，建构自己的言语系统并运用个性化的言语表达，展开和提高自己的思维才干，构成审美鉴赏和发明的才干，做到文明传承和了解。专题学习所需时刻较长，所读文章较多，所需互动较频频，怎么确认专题方针，何时弥补拓宽资源，需求弥补哪类资源，怎么调整专题进展等，这些问题的处理都需求探求依据数字化环境下的高中语文专题学习的根本流程，才干确保专题学习的作用。
数字化环境下高中语文专题学习实践事例
新课标在教育主张部分明确提出，加强课程施行的整合，经过主题阅览、比较阅览、专题学习、项目学习等办法，完成常识与才干，进程与办法，情感、情绪与价值百科观的整合，全体提高学生的语文素质；活跃倡议依据学习使命群的专题学习，环绕言语和文明、经典作家著作、科学论著等，安排学生展开协作探求、研讨沟通活动，鼓舞学生以各种办法互相协作，展现与沟通学习效果。也便是说专题学习是施行新课改的重要途径和办法。而专题学习便是“使用现代信息网络技术构建一个人人得读、人人得写、人人得宣布、人人受注重的语文学习环境” 。由此看来，选用专题学习能够完成新课标中提出的依据数字化环境的语文教育形式。
我校一向致力于依据数字化环境的高中语文专题学习的实践探求。目前为止，施行过的专题至少有二十个，比方“《边城》与沈从文专题”“语轻情浓蕴百味专题”“笑对命运史铁生”“科普文专题”“诗仙之气”“缘景明情”“《红楼梦》专题学习”等。
在施行专题学习时，咱们充沛考虑校园已有网络硬件和学生的详细学情，探求出了依据数字化环境的高中语文专题施行办法。
（一）专题开端阶段：使用大数据，摸学情，定计划
在展开专题学习之前，教师首要在问卷星上规划与本专题有关的问题，然后发放到学生的微信群中，学生依据自己的实际状况进行填写。
使用软件能够敏捷收回问卷，并进行数据统计。教师能够依据自己想要了解的问题，对数据进行挑选，了解学生对这一问题的掌握状况，以便确认专题学习的起点。学生也能够经过问卷中的问题，开端了解本专题即将学习的内容以及自己对这一专题的认知状况。能够说，问卷调研在专题开端阶段起到了重要作用。散文专题是高三备考温习的要点，在高三“散文专题温习”展开之前，笔者曾对高三学生进行了“散文学习状况查询”（见表1）。
不只仅是专题开端阶段，在专题每个课段都能够经过问卷规划好问题来了解学生原有认知、所得新知、存在困惑等。比方，咱们做完“北师大燕化附中散文学习状况查询”后，了解到学生对散文读得少，写得少，普遍认为散文难，但喜爱散文的同学占多数。在这种状况下，咱们在保有学生对散文活跃情绪的基础上，进行散文专题规划。在散文的阅览教育进程中辅佐写作操练，对同类散文进行总结概括。
（二）专题阅览进程：使用微课和班级博客，换办法，促互动
网络资源扩展了语文学习资源。教师能够凭借博客等网络东西，开设专题学习网站，将专题学习资源置于网络之上，学生不只能够在校园的网络教室进行学习，还能够在家中阅览这些学习材料。
别的，不少教师有录制微课的习气，能够将自己录制的微课放置在博客中，学生能够对要点内容进行重复学习。在“《边城》与沈从文专题”施行的进程中，教师首要录制了一段关于《边城》在现代文学中前史位置的微课，学生在了解了这一问题之后，开端考虑经典文学的价值百科和含义。在进行“《红楼梦》专题学习”时，教师录制了一段解说《宝玉挨揍》的视频，学生在观看这段微课后，激起了对“宝玉挨揍”这一内容的学习爱好。
别的，博客内的文章有分组功用，教师能够依据专题方针，将专题材料进行合理分组，学生经过阅览已分组的文章，将文章树立某种相关，从而建构自己对某一问题的观念，充沛表现了学生自我建构常识的特色。学生在阅览教师的专题文章时，假如有不清楚的当地，还能够同步使用网络资源查找查找，此刻网络也变成了学生的“虚拟教师”。
图1 学生谈论截图
博客下有谈论功用，学生假如对某一学习材料有问题或许有主意，能够在这篇博客下进行谈论，教师和其他学生能够回复，由此加强了师生互动和生生互动。在“《边城》和沈从文专题”施行的时分，由于博客内的文章观念各有不同，乃至有相斥观念的文章，学生阅览后，激起了谈论的爱好，每篇材料后边简直都有学生的谈论（如图1）。学生在互相谈论的进程中，互相启示，阅览也不断深化。
（三）专题谈论进程：使用手机群组、博客等网络东西，深谈论，促考虑
在专题施行进程中，学生渐渐地会对某一些问题感爱好，此刻教师就需求提炼学生的问题，使用微信或 QQ 等谈天东西让学生能够充沛谈论。
比方，在“《边城》和沈从文专题”施行进程中，不少同学提出“《边城》是一本充满了真善美的书，为什么作者要写到逝世”，班级的微信群内，学生对这一问题开端了剧烈的谈论。不少同学引用了教师博客内文章，互相谈论质疑。刚开端学生在谈论时，教师并没有参加，而是阅览学生的谈论内容，将典型的谈论进行截图，并发布在班级博客中，由学生对这些谈论进行第二轮谈论。学生谈论内容举例如下。
湘西是沈从文的故土，也是边城的原型，但是湘西不全然是从前边城的姿态，作者写的边城都是实际中的不凑巧构成的悲惨剧，经过悲惨剧作者不满意这样的湘西，不满意这样的实际，咱们期望找回真善美。
作者借着翠翠的躯壳重回梦里的湘西，青山绿水，民俗朴素，爱情纯真精粹，但是这种种夸姣终究也难以抵挡尘俗的侵犯，归为沉寂。
翠翠的家是边城里的边城，沈从文的边城是尘世对岸的边城，但是咱们心里的那座人性与爱的城终究在哪里？心里的善又会不会消逝于凡尘和物欲之中呢？湘西已逝，作者已死，边城又在何方？
在不断的谈论中，学生对这一问题的了解也愈加深化。终究，构成《〈边城〉中的简略爱》《爱的从头界说》等论文。
（四）专题写作进程：环绕选题，使用班级博客和教师微盘材料，拓思路，凝见地
图2 学生在网络教室查阅材料
教师在微盘中上传学生或许需求的材料，学生使用校园的网络教室或自己的电脑、手机等进行阅览（如图2）。假如教师供给的材料不行，学生也能够使用校园的“我国知网”库，自己查找材料，以满意写作需求。
学生在写作中，如有问题，能够随时与教师沟通，教师可供给必要帮忙，学生也能够在班级博客发帖寻求协助，相互启示。学生在开端写作的进程中，会呈现各种问题，此刻教师应给予一对一个性化针对性的辅导，学生也会在试错、改错的进程中自动堆集、整合，构成个别言语经历和知道观念。
（五）专题效果共享：使用班级博客、朋友圈，共享效果，构成新资源
图3 学生文集《荧荧集》
在展开“笑对命运史铁生专题”学习时，学生完结了十四万字的小论文和散文效果，教师将这些文章宣布在博客上供咱们评阅，还修改成册，学生给文集命名《荧荧集》，给文集规划封面，写序言（如图3）。
历经一个月的线上线下的学习，当专题学习结束时，有学生写道 :
读史铁生的文章是一场精力与思维的盛宴。看他在跌跌撞撞后总算一把火将怅惘、失望、颓丧通通焚烧殆尽。从星火蔓延到烈焰熊熊，饱尝磨难锻炼后的魂灵涅槃重生，抛开了身负的桎梏，挣脱了肉体的禁闭，回归了本真的姿态，静而净，清而轻。
这荧荧而舞，扶摇而上的魂灵啊……
也许是史铁生文字所给予的哲思过分动听，让人心里都随之震颤，连闭眼小憩时那些文字都会情不自禁地浮在脑际。这使我不得不执笔写下些什么，记载些什么，就好像，不这样做的话便会让某些熠熠亮光的东西埋葬在时刻的尘土下。
再后来，冷艳我的是学习沟通时读到的同学们的论文。旧日嬉笑玩闹间所被疏忽的东西借着文字倾注而出，有的哲思深入，有的精于词采，有的温情动听。透过风格悬殊的文章咱们便能触碰到愈加实在的互相，乃至是素日中所不熟悉的那隐秘于心的部分。
数字化环境让高中语文焕发了生机，也为高中语文课程变革供给了动力。常识不是简略的传递，而是在不断地生成和发明，常识的传达已由单向活动转为多向连通，连通性成为移动互联网年代常识的根本特性。这样的年代在改变着国际，也在敏捷改变着咱们的教育。
充沛使用数字化东西，包含问卷星等查询东西、博客等网络渠道、微信和 QQ 等谈天软件、云共享渠道等，不只提高了教育功率，也突破了学习时刻和空间的限制。数字化环境下的高中语文专题学习有利于激起学生阅览与写作的爱好，让学生在自主、探求、协作学习中全面提高语文素质。
（作者金英华系北京师范大学燕化隶属中学语文教研组长、特级教师；宋倩系北京师范大学燕化隶属中学语文教师）
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文章来历：《中小学数字化教育》2018年第5期，原标题为《数字化环境下高中语文专题学习的实践探求》
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《中小学数字化教育》是由教育部主管、公民教育出版社主办的国家级教育专业期刊，国内一致刊号CN10-1490/G4。
期刊以“面向教育现代化，引领数字化教育”为办刊理念，聚集基础教育教育主战场，刊载信息技术与学科教育深度交融的典型事例，共享数字化教育的新理念、新作法、新技术、新效果。
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