原标题：美国名校怎样培育博士
美国名牌大学是怎样培育博士生的？今日，王希教授以前史学研讨生的培育为例，来带着咱们了解一番。
关于美国大学培育史学专业研讨生的状况，其实是一个适当难写的标题。由于美国有几千所大学，能颁发史学博士学位的至少上百，能颁发硕士学位的更是不计其数，尽管研讨生操练的进程大致相同，但全国并无一起的规矩，混为一谈显着不合适。
此外，我尽管先后在美国东西部5所大学的前史系（所）或读学位或做研讨或当教授，但我的调查和阅历究竟有限，加上我学的和教的是美国史，对前史系其他专业的状况并不了解，以偏概全更或许构成误导。因而我希望事条件示读者，本文最多只能算是一种从个人阅历的视点对美国史学研讨生培育进程的描绘和调查。
与国内史学研讨生的培育相同，美国的史学研讨生也有硕士与博士两种学位之分。
从操练办法来看，两者没有特别大的差异。不同的是，在美国，博士操练的进程更长，作业量更大，要求也更高。有人将“Ph.D.”戏称为“Piled higher and Deeper”（“垒得更高、专得更深”）不是彻底没有道理的。
就读学位的时刻而言，硕士学位一般在两年内可以完结，博士学位的完结则至少需求5－7年，有时乃至更长。与国内的硕博士培育时刻比较，美国的史学硕士操练时刻至少短一年，而博士操练则要比国内长一倍以上。
就操练意图而言，美国的史学硕士学位根本上是一个专业常识的进修学位，着重学生在某一范畴内史学常识的堆集和娴熟，培育学生从事有限规划的史学研讨的才干。博士学位以培育大学教师和专业史学家为方针，课程操练时刻更长（如从本科直接读博士，一般要选3年的课），外语要求更高（至少两门），选课完毕后，要经过资历考试，然后才干开端写论文。
理论上，一个史学博士不只需体系、全面和有深度地了解本专业的常识，了解本范畴的前沿研讨，还要具有一个适当宽广的常识面。与此一起，他还有必要具有独立进行原创性史学研讨的才干。同是学习美国史，博士生所承受的常识面和研讨才干的操练在深度和广度上要十分显着地远远超越硕士生。
史学博士研讨生的操练进程包含这样几个进程：
（1）请求与选取；
（2）课程操练；
（3）学位提名人资历考试；
（4）论文的写作与争辩；
（5）获取作业和出书博士论文的时机。
严峻地说，终究一项不该算在研讨生的培育进程之中，但研讨生结业后能否找到左右逢源、学以致用的作业，博士论文能否终究得以出书，出书后能否得到学术界的认可，都是很重要的问题，与学生、导师、系和校园都有联系，直接联系到系研讨生操练项意图质量和名声。限于篇幅，我在此只谈论前面四个进程的内容，并以博士生的培育进程为主。
1. 请求与选取
在美国请求读史学研讨生，手续和进程要比国内简略。除GRE外，无需经过其他办法的全国性考试。挑选专业和校园的自在度也比较大，只需不吝报名费，一个人可一起请求多所大学。按时将要求的资料寄达校园，请求进程就算完结。近年来网络的开展愈加简化了请求手续。请求资料包含请求表、本科学历的效果单、硕士学历证书和效果单、GRE效果和推荐信（3封）。母语不是英语的外国人要寄TOEFL效果。单个校园要求附上写作样本。与国内报考研讨生比较，请求资料要多一些，但这些资料可从不同的视点反映请求人的教育阅历、专业根底、归纳本质和承受进修的潜力。
请求资料到齐后，先经研讨生院初审，合格者转至前史系，由前史系的选取委员会来做选取决议。选取委员会由本系教授轮番组成，其责任是担任阅览每位请求人的资料，逐一谈论，决议一个开端选取的名单。选取决议以团体谈论的办法做出，不存在一个人说了算的状况。如遇有争议的人选，则经过投票来判决。开端选取名单供认之后，有的校园会约请请求人到校园面试，然后再做出正式选取的决议。接到选取告诉后，请求人有2－4个星期的时刻决议是否承受选取。
一个系每年招多少研讨生没有硬性的规则，但决不是“多多益善”。除请求人的质量外，选取人数的多少还受其他一些要素的影响，其间包含：
- 本系的教师资源（即本系是否有足够多的胜任的教师来辅导研讨生，或本系是否可以开出足够多的研讨生需求上的课）；
- 本系具有的经济资源（即本系可以供给多少份全额奖学金或助学金，或本系需求多少助教或助研）；
- 系内各专业之间的平衡(即美国史、欧洲国外史、古代史与其他非西方区域和国外史和专题史之间的平衡)；
- 本校的研讨资源（即本校是否能为某一方向的博士论文供给相应的图书资料的支撑）等。
别的一个重要的影响要素是商场对史学博士的需求量。研讨生的培育与商场需求直接挂钩，这是美国大学研讨生教育的显着特征之一。假如博士生结业后找不到教职，高教商场上呈现“供大于求”的现象，院系在分配资源时就会做出相应的调整，防止构成在校研讨生人口的过度积压，削减师资资源的“糟蹋”。20世纪90年代史学博士的需求一度处于低落，俄亥俄州议会一举砍掉了该州一批州立大学的史学博士学位项目。
商场要素天然也导致了别的一种现象，即请求到闻名大学前史系读研的人数大大添加，使进入这些校园的竞赛愈加剧烈。1999年，我的一位学生对军事史很入神，立志要进普林斯顿大学前史系去做内战史专家James McPherson的博士生。他专程到普林斯顿去了一趟，被奉告当年申报该系读美国史博士的有400多人，但该系当年只能选取12人。商场对闻名大学前史系的选取优势冲击不大，由于它们具有一批有名和有影响力的教授，资金雄厚，能为学生供给的较好的研讨和赞助条件，它们结业生的作业率相对较高，论文出书率也较高，但正由于如此，这些校园在选取时也分外挑剔，宁缺毋滥，以确保研讨生项意图质量和保护校园的声望。
要成功地取得这些校园前史系的选取，请求人除了具有适当好的根底和优势之外，还有必要十分用心肠预备好请求资料。请求人的个人陈说、本科教育的布景、硕士学历的质量、推荐信等对选取决议都有重要的影响。怎样写好个人陈说，并无一起的办法，但有必要写得诚笃可信，假如一切人在读完之后一起觉得该请求人值得花功夫去培育，这份陈说就算是写得成功的。推荐信的重要并不在于写信人是否大名鼎鼎，而在于信是否写得实在和实在。美国学术界很注重和垂青“诺言”（credit），一封官样文章、千人一面的推荐信不但帮不了请求人什么忙，反而有损写信人在史学同行中的名声。
2. 课程操练
史学研讨生的操练包含两个阶段：课程操练和写论文。
假如是读博士学位的话，写论文之前还要经过一个学位提名人资历考试。关于课程操练时刻的长短，各校有不同的规则，但一般来说，假如从本科直接进入博士生项目，要选3年的课才干参加资历考试，假如事前得了史学硕士再来读博士，则可减免一年的课程。哥伦比亚大学前史系对已有史学硕士学位的博士生在理论上仍然要求3年的课程，但假如学生在第一年的必修课程中表现出色，可减免一年的课程，只需选课两年便可参加资历考试。
研讨生的课程有必修课和选修课两种。必修课多为根底课，如史学史概览、史学理论、史学办法与资料等，加上外语，这是一切人都有必要选的。选修课则是依据个人的爱好和研讨方向“自在”挑选，但需取得辅导教授的赞同。学生进入研讨生院后，系里会事前指定一个导师担任为学生选课供给咨询；进入论文写作阶段时，学生可依据论文方向挑选首要论文导师，但两个导师彻底或许由同一人担任。
专业课有3种类型：常识课（lecture）、研讨课（seminar）和阅览课（colloquium），授课办法和操练要害不尽一起。常识课以根底常识操练为意图，在标题和规模的界说上很灵敏。
就美国史而言，有的以讲断代史为主，如殖民地史、美国革新史、内战与重建、二战后的美国史等，也有的以专题为主，如城市史、美国立宪、前进运动、民权运动、内战前的美国思维与文明、美国奴隶制的来历等。授课办法以教授讲课为主，讲堂谈论为辅，教材一般包含5－6本专著和十几篇专业期刊论文。常识课在研讨生课程操练中占的比重较小，但对打根底十分有用。这种课的最大长处是既有广度，又有深度，并有关于最新研讨效果的信息。教授会供给一个详细的阅览书目，将该专题的重要作品分类列出，有助于深化阅览和预备资历考试。上课时，学生可随时举手要求讲话，发问题，与教授谈论。
除考试之外，常识课一般还要求写读书陈述。读书陈述的意图是培育学生赏识和批判专业学术作品的才干，学生有必要客观如实地总结所阅览的专著的内容和观念，剖析其对史料和办法的运用，以及谈论其在史学史上的位置等。常识课也是研讨生有时机观摩闻名教授教育的最好时机。至今停止，我对哥大前史系Eric McKitrick和James P.Shenton两位教授的讲课浮光掠影。McKitrick总是以发问开端，然后慢慢打开叙说，将来龙去脉娓娓道来，不管多么杂乱的标题，他都会讲得清楚明晰。他的语调永远是弛缓的，言语赋有凝重的诗意，含有一种深沉的前史感。Shenton则天壤之别，讲课历来不用讲稿，夸夸其谈，妙语解颐，热情汹涌，听课的人无不感到是精神上的一种享用。两位教授都现已先后逝世，但他们那种令人倾倒的讲课风格却令人终身难忘。
研讨课是史学研讨生操练的重头课程，其意图是边学边做，培育和操练学生从事史学研讨和写作的归纳才干。研讨课人不多，通常在10－12人左右，由教授挑选，有根底者方可进入。在课上，咱们环绕一个专题进行阅览、谈论和做研讨。课程由教授掌管，但主角的是学生，教授更多的是扮演一个和谐者的人物。课程开端时，教授会指定一些阅览作品或论文，介绍本专题的史学史，指出哪些问题尚待进一步研讨或持续处于空白状况等。在进行这种“热身”式阅览和谈论的一起，学生环绕专题提出自己的研讨标题，写出选题陈述，交由全班谈论。选题经教授赞同后，学生便开端搜集和收拾资料的作业，但仍然持续参加阅览和谈论，并将研讨和考虑带到讲堂上来，作为谈论的内容。咱们在课上沟通研讨的心得，共享研讨的信息，并彼此阅览初稿。论文初稿写成之后，一式两份，一份交教授审读，一份交全班谈论。教授的阅览十分细心，从立论、观念、资料的质量和运用、写作风格、学术标准、直到拼写过错的改正，一处也不会放过。单个严峻的教授还会花时刻去查对原文，或请学生出示原文。其他的成员也会作类似的审读或质疑。终究学生归纳各方的定见，对初稿进行批改，直到教授满足停止。
研讨课可以说是学位论文写作的演习课，它不但操练学生的研讨和写作才干，更重要的是营建一个实在的专业研讨者的作业环境，教会学生怎样进行批判性的考虑，怎样运用学术标准，怎样运用各种研讨资源，怎样规划研讨标题，怎样解读原始资料，怎样回应别人的批判和主张。这种操练实际上是一个铸造学术文明或学术习性的进程，对研讨生后来做学问乃至终身的影响都很大。我在宾州印第安纳大学前史系的搭档别离从美国十来所不同的大学得到博士学位，咱们一切人在开研讨课时，办法、程序和要求十分类似。别的，但凡参加过美国史学界专业会议的人都会留意到，会议的参加者不管是宣读论文仍是做谈论，他们的学术行为和言语范式适当一起，我想这些与研讨生年代受研讨课的操练不无联系。
教授尽管不授课，但他的才干与研讨课的效果有直接的联系。在研讨课上，一个有阅历的教授不但能以自己厚实的学术功底为学生指点迷津，防止让学生做一些重复或过期的研讨，并且还能以伯乐识马的眼力，点出学生研讨中的独特和亮光之处，协助他们将研讨课论文变成博士论文的起点。有阅历的教授上研讨课，组织娴熟，谈论天然活动，在谈论进入死胡一起，提出具有启示的问题，使谈论可以妙手回春，“柳暗花明又一村”。这要求教授有必要对选定的研讨标题、史学史和资料适当了解，并且要有很好的言语才干，可以听懂学生的问题，可以做到循循善诱。
阅览课的作业首要是读书和谈论，经过以读和谈论为主的办法来深化研讨某一专题。为确保谈论质量，参加的人一般也是限定在10人左右，参加者也要被事前“挑选”。上课前，教授依据主题，给出一个阅览书目，全班每周至少一起阅览一本，或几本书的不同章节。学生在上课前完结阅览，然后到课上来谈论，从作品的内容、观念到写作风格等，各持己见、品头论足。教授则在谈论中牵线搭桥，确保谈论有序有效地进行。遇到要害的问题，教授也会参加谈论，亮出自己的观念，学生也不用忌讳与教授观念相左，可以争辩。上这样的课，学生有必要做到“有备而来”，不能光带耳朵，不带嘴巴。
原则上，咱们都要有所奉献，不能仅仅坐收渔利。每次谈论咱们轮番担任“首席谈论人”（leading discussant），其使命是总述阅览的要害，提出谈论问题，抛砖引玉。这样的谈论看起来像在谈天，其实不然，要想在谈论中说出有用有思维的话，事前非得下功夫看书看资料。对外国学生来说，阅览课的谈论是一种应战，对美国学生来说相对简略，由于他们在这方面操练许多。我以为，阅览课对操练学生的思辨才干、总结和提炼才干、以及表达才干特别有协助。除阅览之外，一般还要写一份总述性的史学史陈述。有的教授也会要肄业生就某一专题收拾出一份专题研讨的参考书目，为学位论文的开题陈述做预备。
就我自己来说，课程操练是一个十分重要的进程，我有时乃至觉得在研讨课和阅览课上，从同学身上学到的东西和遭到的启示多于从教授那里学到的东西。
3. 学位提名人资历考试
课程操练完毕后，博士研讨生须经过资历考试（也称“归纳考试”），才干开端写论文。不同校园对资历考试的内容和办法有不同的规则。有的选用书面考试，有的选用面试，有的既要求书面考试又要求面试。哥大前史系的资历考试以面试办法进行的。在两个小时的时刻内，考试委员会查核学生对四个范畴内的常识的娴熟程度。考试委员会由4名教授组成，每人主考一个范畴。
美国史专业研讨生的四个范畴中有必要包含美国史的三个前史时期，即殖民地与美国革新和立宪时期、19世纪时期和20世纪时期。第四个范畴可以选美国史以外的前史范畴或其他的人文或社会科学范畴。考试委员会的成员供认后，每位教授各自向学生供给一份阅览书目，首要是本范畴的经典和重要作品。每位教授给的书意图长度不同，但每一范畴大约要读100部作品左右，这样四个范畴加起来一共要读400本书，另加必定数量的期刊论文。每个范畴内可要害预备四个专题的阅览。
比如，在19世纪美国史范畴内，我其时选的4个专题是：立宪与政党政治的鼓起、内战与重建、工业化及其效果、19世纪的移民运动与方针。教授一般会尊重学生的挑选，但条件是学生有必要了解该范畴内一切重要的前史开展和相关的史学研讨效果。当然，没有谁可以滴水不漏地记住每一本书的内容，但到考试时至少要做到了解每本书的首要观念和了解重要的前史开展。常识课和阅览课的优势在此时就尽现出来了。考试前，同学之间自发组织阅览小组，沟通和对照阅览笔记，以防呈现大的“漏读”和“误读”。
考试的时分，四位教授轮番别离发问，每人半小时左右。问题形形色色，无章可循。有的要求对某一前史事件进行解说，有的要求谈论史学门户，有的则要求阐明十分详细的前史细节。我在面试时，主考殖民地时期史的Alden Vaughan教授要我罗列至少两名在第一代和第二代清教徒之间起承上启下效果的思维人物的姓名，并比较他们的神学观。Eric Foner教授刚刚出书了《重建》（Reconstruction : America‘s Unfinished Revolution,1863-1877）一书，却要我点评重建宪政的得失。教授们根本上是抽问，并不断转化论题，表面上让人感到有些手足无措，实际上只需临阵不乱，冷静应对，一般都不会有问题。遇到确实不知道的问题，就说“不知道”，不要不懂装懂，画蛇添足。考试完毕后，学生被“请出”考场，教授们闭门谈论20分钟，然后宣告效果。经过考试者被颁发M.Phil.学位（哲学硕士），成为“博士学位提名人”（Ph. D. candidate），俗称“ABD”(all but dissertation)，即距取得博士学位“万事俱备，只欠论文”了。失利者可有一次重考的时机，如再失利，则以取得M.A.学位（文学硕士）停止在哥大前史系的学习。
选用书面考试的校园，也是事前规则几个范畴，由教授给出几个标题进行预备。环绕这几个标题，学生进行很多的阅览。考试通常是几个范畴会集在一个星期或更短的时刻内进行，学生就教授给出的标题现场写作。写作完结后，不同范畴的教授别离评卷，然后归纳分数。有的校园还将一部分标题用作面试，有的则是在书面考试的根底上，进行面试，让学生持续论述某些在书面考试中未有时机讲清楚的问题。不管那种办法，考前如临大敌，风声鹤唳，考后如释重负，宁静致远，则像是咱们共有的感觉。
4. 论文的写作
资历考试是对研讨生专业根底常识的一种查看考试，两个小时显着不或许问遍一切的文题，但这个长达一年的预备进程很重要，它迫使人去读书，写读书笔记，扩展常识面，实际上为写论文作了衬托。进入写论文阶段后，学生便开端进行独立的史学研讨和写作，导师所起的更多的是一个辅导、咨询、查看和把关的效果。写论文进程中的根本作业——从标题的构思、现有效果的检索，资料的搜集、观念的提出、一向到终究的写作——都是由学生独立完结。
硕士论文一般100－150页，研讨标题比较细微，需求运用原始资料，半年到一年的时刻内可以完结。博士论文的要求则比较严峻，长度没有一起的规则，一般应该在250页以上（我自己的论文终究写了538页）。长度并不是最要紧的，要害是标题必定要有重要的史学含义，思路和观念要有新意，办法和资料也要有所突破，最重要的是论文有必要有原创性，要能添补现有研讨的空白，或批改现有研讨的过错。
▲美国前史学会标志
写论文也有几个阶段，先是提出论文标题陈述，然后是搜集资料和写作，终究是批改与争辩。论文标题陈述有必要论述标题，罗列和谈论现存的同类研讨的缺乏，还要阐明论文的构思、研讨办法、章节组织、资料来历等。陈述提出后，还要进行一次争辩，经选题委员会（由本专业内的教授组成）赞同后，才可向系里和美国前史学会的“博士论文标题摘要”（Dissertation Abstracts）注册，正式开端研讨。这个进程看似简略，实际上很费心，对史学研讨生特别如此。光是评读现存研讨一项就要占去至少半年时刻，由于你不能重复别人现已作过的研讨，假如有相关的研讨存在，你有必要老老实实地去读并加以谈论，而不能视若不见，置之不理。审题的教授都是专家，决不会答应这种有意无意的“遗漏”。
论文选题是否妥当与能否顺利完结论文有直接联系。一般来说，选题要考虑这样的要素：重要性（即考虑所选的标题是否能对本范畴有独特的学术奉献，是否值得花几年的时刻来做）、可行性（即在现有的时刻、经费、资料资源和个人才干约束下可以在较短的时刻内完结论文）、出书的或许性（在多大程度上这项研讨终究可以到达出书的水平）。
除论文标题之外，学生在写论文阶段要做的第二个要害性决议是挑选论文导师。能得到名师的辅导天然好，但要害是专业要对口和导师要有责任心。假如一篇冷战史的博士论文由一个教殖民地史的教授来辅导，其论文水平要大打折扣。这种作业也不太或许发生。在美国史学界，论文导师与学生的联系是一种耐久的特殊联系。学生不只在选题和写作论文时需求导师的辅导，在争夺研讨基金、谋职、出书以及得到教职后晋升等方面也需求导师的长时刻支撑。所以，关于学生和导师来说，这种联系的树立是一种十分稳重的挑选和决议，有必要带有激烈的诺言感和责任感。在某种含义上，学生的研讨作业往往成为导师学术生计的一部分。假如细心阅览美国前史学家的第一本专著（多以博士论文为根底），咱们不难发现这种特殊联系的重要和深沉。
我的感觉是，美国研讨生培育体系与英国和国内选用的导师制是有差异的。据我的调查，英式和国内的导师制着重“一对一”的辅导办法，教授经过手把手的“传帮带”，按自己的水平缓学术标准，对每个由自己精选的学生进行精摹细琢，而学生也有很多的时机和时刻倾听导师的教导，按教授的希望和主张来写作论文。美国的导师制有些“批量生产”的滋味，一个教授一起辅导同一级和同一班的数名研讨生是常常的现象，学生与导师的碰头都是提早预定，而非为所欲为，想谈多久就谈多久。由于导师花在每个学生身上的时刻有限，学生有必要具有高度的独立性、能动性和创造性，事事盼望教师的协助既不或许，也不现实。闻名大学将博士研讨生的选取门槛设定得很高不是没有原因的。在这种体系下，同学之间反而有或许构成一个非正式学者同盟，既彼此竞赛(同一专业的人特别如此)，又彼此提拔。我脱离丹佛到纽约去读博士学位的时分，最初介绍我到美国留学的Robert D.Richardson Jr.教授送我几句格言式的话，其间一句是：“Make friends among your peers because they are going to be your colleagues for the rest of your career”(在你的同学中结交朋友，由于他们将是随同你学术生计的搭档)。我后来的感觉正是如此。
研讨和写作进程中的最大应战有两项，一是资料的搜集，二是研讨经费的筹措。美国各校的图书馆专业服务的水平很高，首要大学的图书馆自身便是重要的资料贮存地，馆际互借也会找到本校没有的书本，但这些仍然无法替代必要的档案研讨。美国史的研讨如此，非美国史范畴的研讨更是如此。所以，履行和寻觅资料十分重要。研讨课的操练在这种时分会派上用场。
研讨资金的筹措则更具有应战性。一般来说，有三种获取研讨基金的途径：一是争夺本系和本校的论文研讨基金，在这方面，资源足够的校园显着有优势；二是向校外的基金会、史学界专业组织或闻名的图书馆等请求。这两种状况都是纯基金，即除了将钱用于论文研讨，不含其他责任。第三种办法是从本系取得做助教、助研或开课的时机，一边上课，一边进行自己的研讨。还有的人或许连在本校教育的时机也没有，则只能去找其他的作业。在后两种状况下写论文，时刻上会很严重，需求刚强的毅力力和有效地运用时刻，十分辛苦。许多人迟迟不能完结论文乃至终究抛弃，不是由于懒散，而是由于八小时作业之后所剩余的时刻和精力有限，无法以整体性和连续性的办法进行资料研讨。我的一位同学用了12年的时刻才拿到博士学位。写论文时，他在一家社区大学兼职，深重的教育占去了一切的时刻，写作与研讨一拖再拖。这种景象在哥大现已开端得到改正，一方面校方尽量为学生供给研讨基金，一方面也规则博士学位的学习时刻一般不得超越7年。
论文初稿写出后，分章交给导师阅览评定。导师的审读因人而异，严峻的导师看得很细心，首要从史料、观念、结构等方面提出定见。这个时期的写作专业性比较强，也十分标准，假如学生交上来的初稿有拼写过错、引用不标准等问题，导师是会十分吃惊的，乃至置疑你是怎样经过研讨课的。导师读完初稿后，提出批改主张。
导师看过批改稿并赞同争辩后，论文初稿才可分发给争辩委员会的其他成员。在哥大前史系，争辩委员会由5人组成，3名（包含导师在内）来自本系，其他2人来自外系，假如来自外校，需经系里赞同。我的论文谈论重建时期的黑人选举权问题，争辩委员会除前史系的3名教授外，还有必要别离从法学院和政治学系请两位专家。论文初稿提早一个月送交到各位教授手中，给他们富余的时刻阅览。
争辩时，在争辩人简明总述论文的研讨思路和首要效果之后，委员会的每位教授每人有半个小时的发问时刻，导师不发问，只作简略介绍。教授的发问根本上会集在论文的办法、研讨的深度和广度、论文观念的说服力等方面。有的时分，争辩人也会被要求对论文的某些观念、章节和前史细节的处理作出阐明。在有的状况下，委员会也会对论文的研讨办法和观念提出激烈的质疑，此时，争辩人有必要坚定地“defend”(保卫)自己的研讨(即为自己的研讨辩解)，导师在这个时分，也会助一臂之力，协助学生突围。假如一篇论文是依据厚实的研讨之上，具有独创性，是学生多年研讨的效果，争辩人一般都会胸中有数，参加争辩的教授也会当即意识到这一点。教授尽管都是专家，但他们自己对争辩论文的标题不必定做过如此精密和专门的研讨，所以，对他们来说，争辩也是一种学习的进程。
博士论文不只代表了博士生专业操练的最高水平，在某种含义上，也代表了各个详细的史学范畴开展的最新水平缓趋势(由于博士论文是在前人研讨的根底上的效果，而不是对前人和别人研讨的一种机械式的总结或重复)，争辩委员会的使命之一是供认这个本范畴“最新”研讨效果不只确实是“最新的”，并且其发生的进程也是严峻而忠实地遵从了本范畴通行的学术标准的(不管本范畴内其别人是否承受论文的观念，但他们至少要认可论文的研讨和写作是合格的)。对博士学位提名人来说，争辩根本上是一种与同行之间的愉快的专业沟通，彻底没有考资历考试时的严重，但这并不意味着争辩仅仅一种走过场的办法主义。争辩完毕后，学生仍然要脱离考场，在外面等候教授们的协商，然后被当面奉告是否经过。
如经过，委员会的教授会以“某某博士”相等，以示恭喜。如争辩失利，争辩人则需依据委员会的定见批改论文，再次争辩。争辩成功的论文将列入全国博士论文资料库，并由美国前史学会(American Historical Association)每年一度出书的“美国和加拿大前史系和前史学组织攻略”(Directory of History Departments and Organizations in the United States and Canada)公诸于众。
5. 调查与感触
总结而言，我对美国大学史学研讨生培育进程和办法有如下一些调查和感触。惋惜的是，近年来我尽管年年回国教育，与史学同行和研讨生（特别是美国史专业的）有一再的触摸，但对国内史学研讨生培育的细节仍然知之甚少，在此无法做一个客观和精确的比较。
我的第一个感触是美国大学史学研讨生培育进程尽管比较长，但操练很厚实。不管是读博士仍是硕士，都有必要选够适当数量的根本课程，不然不能参加资历考试或得到学位。在常识结构上，仍是很留意广度和深度的平衡。就我所知，美国史专业的博士生结业后，教专题史、通史都不是太大的问题。相对我国的史学博士操练进程，美国的博士学位时刻太长，美国博士生刚刚完结课程操练时，一起开端的我国史学博士生现已拿到了学位。
其次，美国大学很注重史学史的操练（或许在美国史范畴特别如此）。从常识课、研讨课到阅览课，无一不包含史学史的内容。论文写作的一个最少内容也是点评和剖析史学史。这个操练进程十分杰出。学生不只需读史学作品，并且还要了解作品的写作动机、写作布景、办法和观念的门户归属、与其他同类研讨的联系等。这种景象与美国史学昌盛、门户多，侧重解说等不无联系，但过分地着重史学史的操练往往带来对史学研讨的僵硬划线，阻止人们运用活跃的情绪，调查不同史学门户的一起之处。
第三，美国史学研讨生的操练留意对学生的专业本质进行培育。除前面说到的史学史操练之外，专业本质还包含进行学术谈论的才干和技巧，按学术标准进行研讨和写作的才干，对专业学术标准的保护和恪守等。在前不久国内学术界对学术标准的谈论中，美国史学界运用的《芝加哥手册》（The Chicago Manual of Style）被一再提及。《芝加哥手册》（或它的简写本Kate L.Turabian, A Manual for Writers of Term Papers, Theses, and Dissertations）是美国大学史学研讨生写作时人人必备的案头工具书之一。它其实是一本学术标准手册，本科生写作业、研讨生写论文、教授写专著，都是以此为准。这种学术标准的操练从本科生开端（史学专业的本科生都有必要选史学资料与办法的课），在研讨生阶段又再度强化，一向到博士论文的写作，一朝一夕，就构成为一种习惯了。
与之相关的是，美国研讨生专业课的写作操练十分多，并且很密布，写作操练也是对学术标准运用的强化。教授在评判作业时，也将对学术标准的恪守作为一个重要的评分内容。我觉得，美国大学对学术标准的着重，对学术剽窃的严峻赏罚，与这个国家长时刻以来的对常识产权的尊重有接近的联系。即便如此，美国学术界和研讨生培育进程中也没有可以彻底根绝剽窃（实际上，跟着网络的开展，本科生的剽窃愈加猖獗），可是在读研讨生时，教授最忌讳的便是呈现剽窃。肆无忌惮的剽窃一旦被发现，学生将无法得到学位，也很难谋得大学的教职，他在教授和同学面前的一切诺言都将丧失殆尽。
第四，美国研讨生操练注重着重以谈论为主，整个学术气氛相对敞开，由于教授来自不同的大学和具有不同的布景，在意识形态、研讨办法、史学解说、为师风格上给学生一种多元化的感觉，对开辟思路十分有用。师生之间的联系不像国内那样密切和接近，但它是一种很专业的联系，较少个人要素的羁绊，表面上公事公办，但在谈论问题时，往往可以做到相等对话。毫无疑问，美国教授之间也有政治斗争，学生也有或许成为教授政治的牺牲品，但绝大多数教授具有杰出的专业本质。
我感到，教授的专业本质对美国史学研讨生的培育有很要害的效果。教授的作业质量一方面要经过自己的研讨来表现，但在适当大的程度上也是经过所培育的学生的质量来表现。专业本质也包含了“敬业精神”，假如是2小时的课，决不能只上90分钟；让学生按时交作业，教授有必要按时在规则的时刻内评改作业；假如因事缺了课，有必要抽时刻补上；假如自己的研讨运用了学生(论文和作业)的研讨效果，必定要揭露如实地予以供认；假如自己的研讨需肄业生的协助，必定事前做好补偿学生劳作的组织。专业本质的养成一方面是长时刻的操练和实践的效果，另一方面与美国大学的管理体系有联系(这个问题需专文谈论，在此不打开)。我在北大教课时从前说过，一所具有耐久影响力的美国大学都有两条生命线：一是教授的质量，二是教育的质量。我觉得这个说法相同适合于描绘美国最好的史学研讨生项目。
第五，美国研讨生教育注重对新研讨效果的盯梢。这个作业一方面经过教授的讲课来进行，一方面经过博士论文来表现。前沿研讨转化为研讨生教材简直不存在时刻差，转化为大学教材要慢一些，需求几年的时刻。但与此一起，过快的盯梢也有赶时髦之弊端，并且有的时分会给学生(特别是博士生)的写作构成不适当的压力，迫使学生去不切实际地“立异”，疏忽了对根本常识的注重。此外，新效果的层出不穷，又导致了新出书的专业作品的均匀阅览和运用寿命越来越短，跟着电子资源的开展和图书馆的经费转向，博士论文的出书难度也越来越大，许多优异的博士论文无法得以出书，新的研讨效果的影响由于难以转化为教材而十分有限。
第六，与欧洲史学不同的是，美国史学研讨生培育中理论操练相对单薄，这与美国本乡史学理论的单薄有必定联系。近年来，尽管在办法上呈现了很多的学习，但具有世界影响的美国史学理论仍是很少见的。这种重实例、轻理论的研讨办法对教授的教育也有影响。20世纪40年代杨生茂先生曾在美国留学，学美国史，他在后来的回想中，曾说到美国大学讲堂教育的缺点，包含内容四分五裂、着重有用、理论性不强等，这些缺点在适当程度上仍然存在。
终究一点，在美国读史学研讨生是一个十分艰苦的进程，一个人要面对各种压力，要面对没有固定经济来历的压力，要参加对有限资源的竞赛，要承受清贫，要承受孤寂与孤单。要坚持下去，需求一种执着、刚强和旷达的人生情绪。这个进程一起也是一个磨炼毅力和增强才干的进程，并且是一种全方位的磨炼。实实在在地阅历过这个进程的人，大都会对阅历的自身抱有一种比对阅历的效果——博士学位——更多的敬畏和赏识。
*作者：王希，来历：卫灵、杨玉圣履行主编：《我国政法大学人文论坛 第1辑》，北京：我国社会科学出书社，2004年5月
版权声明：本文内容源自网络收拾，版权归原作者一切。如有侵权请奉告，咱们会当即处理，联系办法：taiyuan@liuxue360.com
责任编辑：
