原标题：素琴先生‖前期识字能促进智力开展
其实，幼儿园完全能够把终身要用的汉字悉数认完，我国古代教育便是如此，不过那时没有幼儿园，有条件的家长是在家里完结这件作业的。今世母教专家王东华先生的《发现母亲》一书里有这样的记载：“在我国古代，母亲有文化而不教自己孩子识字读书的，这样的比如简直找不到，而母亲们大多都教到自己不能再教时，才将孩子送到学塾里去，或请教师来教。在‘唐宋八大家’里，韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏辙都是由母亲亲教的”。
唐彪《家塾教育法》之《父师善诱法》下卷(二)童子最重认字并认字法。有一则很经典的识字事例，十分有意思。唐彪曰：余子正心，自六岁入学，因书不能成诵，三岁历三师，至四年无可如何，不复易矣。其岁，则甲寅(1674年)也。因兵乱，避居山中，适有朱两生设帐其地，因令就学。从游至五月，所读新书，不减于前三载，且于前三载不成诵之书，无不极熟。彪敬问其故，答曰：“吾无他术，惟令认字清切罢了。公子非钝资，止因一二句中，字认不清，不敢定心读去，则此一二句便不熟；因一二句不熟，通体皆不成诵矣。又尝试验之，童蒙苟非先生强令之认字，必不愿认；认过而仍忘者，苟非强令之来问，必不愿问。止皆先生所当知者也’。”彪思：读书在认字，甚为浅显，何曾经三师见不及此？乃知甚明之理，未经人指现，未易知也。
闻名科学家杨振宁、李政道、丁肇中启蒙阶段都是学的我国几千年启蒙教材。杨振宁母亲总是坚持教杨振宁认字。 “我在4岁时，母亲教我认方块字，花了一年多时刻，共教了我3000字。”
2～6岁是人终身中识字黄金周，既承受快，并且能够培育回忆力、思想力、着手才能、调查才能、言语才能和了解才能。并为自在阅览和进入小学学习打下厚实根底。汉字是根底教育的魂灵，识字是百课之母。
并不是只要我国古代注重会集识字，外国更注重。日本特别注重前期识字，6岁前完结底子识字量；英国把识字、阅览确定为教育的奠基工程；法国3—6岁儿童通过识字已底子具有阅览才能。识字的重要性，清末民初陈子褒《教育学会缘起》讲得十分深入。他说【一国之强弱，系乎人才，人才之盛衰，系乎教育。我国教育古法，唐宋今后，日即湮灭。实际上要一新国民教育，“欲学童速成，莫若引之观书；欲引之观书，莫若使之多识字。”“故欲通西学者必通中学，欲通中学者必通训诂。世人动谓三千字便足用者，不过为浅人言之耳。若欲于经学史学涉其藩篱，很少亦须五千字。”也即学童教育，“识字愈多愈妙”】
特别要大书特书的是，汉字既然是才智符号，就一定是敞开才智的手法。
美国宾夕法尼亚大学心理系的劳律教授在费城的校园里对8个患有“不能阅览症”的儿童进行试验，办法是学习30个汉字，但都用英语发音，结果是这些儿童见到这些汉字就能宣布英语的音，对这些汉字组成的语句也能很好地了解和回忆。日本闻名教育家石井勋博士从事了40多年的幼儿汉字教育试验，他的结论是“汉字较化名易学”，“字形杂乱的汉字简单记住”，“愈早学习认字，效果愈佳”，“三岁的幼儿，底子无法记住化名。但假如是表明幼儿知道的详细事物的汉字，三岁的幼儿没有记不住的。乃至智能开展缓慢的幼儿，也简直没有问题”。
汉字的形体是详细的，具有直观、形象的特色；汉字的含义又有笼统性，概括性和综合性。汉字详细而又笼统的特色能够充分调动形象思想和笼统思想的功用。现代脑科学、思想科学、心理学研讨的效果证明，汉字不只利于记认，并且还具有开发智力的效果。上海师范大学郭可教教授同上海医科大学华山医院神经科的协作研讨证明：拼音文字是倾向大脑左半球的“单脑文字”，汉字是大脑左、右两半球并用的“复脑文字”。汉字能够开发大脑左、右两半球的潜力，有利于开展大脑智力。
日本石井勋教授在其《幼儿智力开发法》一书中告知咱们：他屡次重复测验的结果是，日本的孩子小时候假如不学汉字，他的智商也和欧美儿童相同是100。可是学习了汉字，状况就不同了：假如从5岁开端学起，到入学前一年，智商能到达110；要是从4岁开端学起，学两年，智商能达120；若从3岁开端学习三年，智商能到达125—130。
人类获取常识的途径80％源于视觉，汉字图形是最好的视觉言语，十分简单被儿童吸收。一起，学习汉字也利于右脑开发。法国汉语教师协会主席白乐桑先生说，他教法国孩子学汉字，首要意图在于开发其右脑。
为什么识字能促进智力开展？由于汉字独具的长处是“清晰简略”、“启示联想”，运用不多的“魔块”能写出绚丽多姿，气象万千，海洋般深邃，天宇般广大的文章，激越情感，陶冶性情。
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