原标题：用了这项技术后，学生的探究能力和思维水平大幅提升
在传统的课堂教学中，教师提问与学生回答的次数以及问答覆盖面是有限的，教师很难关注到每个学生的学习效果。长此以往，班级里就会有一些学生跟不上教学进程，这也是传统教学中困扰师生的症结所在。应用互动反馈技术，恰恰能解决这一教学难题。
小学数学互动反馈教学实践
文 | 薛冬
互动反馈技术是一种互动技术手段，即在传统多媒体教室环境下，增加平台软件和教师遥控器、学生群组遥控器、遥控接收器等设备，利用群组红外遥控技术构建系统。
在教学中应用互动反馈技术，教师能够最终靠互动反馈设备设问质疑，带动学生深度参与，让学生利用手中的遥控器对教师提出的问题做出反馈。系统通过接收器即时收集、整理信息，为教师提供教学过程中的统计和数据分析结果，辅助教师及时调整教学流程，改进教学策略。
新课程标准实施后，教师更加重视学生“四基”（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）的培养，从而发展学生的“四能”（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、处理问题的能力）。在数学课堂上改变传统的教学方式，引入互动反馈技术，为学生创设良好的学习环境，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣，使学生由被动学习转向主动学习，体现数学教学的灵活性、实用性和开放性。
在传统的课堂教学中，教师提问与学生回答的次数以及问答覆盖面是有限的，教师很难关注到每个学生的学习效果，长此以往，班级里就会有一些学生跟不上教学进程，这也是传统教学中困扰师生的症结所在。应用互动反馈技术，恰恰能解决这一教学难题。
一、创设问题情境
在数学课堂上，教师要依据教材内容并结合学生的生活经验创设情境，使数学回归生活，激发学生的学习兴趣，让学生体验数学的应用。
在教学人教版数学五年级下册“平均数”时，为了吸引学生的眼球，笔者创设了教师跳绳比赛的情境。笔者让学生看一段教师跳绳比赛的小视频，然后提出问题。
【例】9位教师跳绳的平均成绩是122个，教师张某排名第三，猜一猜他可能跳多少个？
①比122多 ②111 ③比122少
教师通过创设学生熟悉的校园情境，激发学生学习兴趣，利用“按按按”功能，调动学生的积极性，让学生很快进入学习状态。同时，教师查看学生对按点的选择情况，了解学生对平均数的掌握状况，为后面的认知冲突埋下伏笔。
在教学人教版数学五年级上册“位置与方向”时，创设游戏情境，让学生“说位置，猜朋友”。根据这个游戏情境，笔者设计了按点。
【例】通过这个游戏，你认为哪种方法能更好地确定朋友的位置？
①用“上、下、前、后、左、右”表示
②用“东、南、西、北、东南、东北、西南、西北”表示
③用“第几行、第几列、第几个”表示
笔者利用游戏活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性，让学生参与确定朋友位置的游戏，唤起学生的生活经验，让他们感受确定位置的必要性——数学来源于生活，又服务于生活。
应用互动反馈技术教学，能很快吸引学生的注意力，连那些以前对学习不感兴趣的学生也被吸引。教学中教师既要关注学生，交流分享，建立平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，又要研读教材，优化内容，创设情境，让学生以积极的心态投入学习。应用互动反馈技术，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，可有效提高学生的注意力，发展学生的思维能力。
二、增强探究欲望
在传统的数学课堂教学中，经常会出现这样的教学场景：教师出示一道选择题，先给学生时间思考，然后统计每个选项的对应人数，或者请一个学生说出答案，最后做评价。如果按这种做法，教师很难了解每个学生的答题情况，也无法有效地对学生进行个别指导——学生只能被动接受。
在教学人教版数学四年级下册“图形的拼组”一课时，笔者出示了一道选择题。
【例】用两个相同的三角形可拼成一个（ ）。
①长方形 ②正方形 ③平行四边形 ④梯形
笔者让学生利用手中的遥控器选择作答，结果正确率为76.7%，立刻做“翻牌整理”，在互动反馈系统的“翻牌整理”中看到：选择①的有3、14、21、29号四个人，选择②的有12号和17号两个人，选择③的有23个人，选择④的只有6号一人。
根据统计结果，笔者先请选择答案①的学生说明理由，并且请他拼摆。首先他利用两个相同的直角三角形拼摆，结果拼成一个长方形。
此时，有学生质疑：“如果是两个相同的等腰直角三角形呢？”这时很多学生举手，纷纷给出答案。针对这个学生提出的质疑，笔者引导学生们思考：“如果是两个相同的锐角三角形、钝角三角形，那又可以怎么拼摆呢？”学生再思考，再操作，继续应答。
他们的探究欲望很强，讨论很热烈，拼摆出很多新图形。通过探究和问答互动，学生的探究能力得以发展，思维水平也得到提升，课堂气氛非常活跃。
笔者借助互动反馈手段，了解每个学生的解答情况，针对问题展开研讨，激发学生探究欲望，让学生真正掌握知识。
使用互动反馈器，便于学生表达真实想法：有的学生有从众心理，哪个答案被选择的人数多，就随之选择哪个选项；有的学生性格内向，虽有很多想法，但不愿意在课堂上面向全体学生表达；还有的学生不善思考，坐等结果。笔者借助“按按按”互动，解决了这样一些问题，让学生独立思考，并通过“按按按”把想法表达出来，真正掌握知识。互动教学也有利于因材施教。
三、巧设课堂练习
课堂练习是重要的教学组成部分，也是学生学习过程中必不可少的重要环节。课堂练习可使学生学习的知识、技能得到巩固。
课堂教学时间有限，难以兼顾各个学生的需求。教师在有限的教学时间内，不仅要充分用好信息技术，而且要根据教材内容，瞄准教学目标，精心设计练习的内容和形式，把握好练习的度和量，力求难易适中，使学生学而不厌、做而不烦，加深学生对数学知识的理解，达到巩固知识、习得技能技巧、发展逻辑思维能力、提高学习效率的目的。
笔者在教学人教版数学三年级下册“简单的小数加减法”时，创设了学生十分熟悉的购物情境，让学生根据生活经验提出问题并处理问题，尝试竖式计算，并基于口算方法和以前学过的整数加减法自主探究，理解小数加、减法计算算理，掌握计算方法。接下来，出示一组练习，检测学生对简单的小数加减法的掌握情况。
使用“按按按”功能，可调动全体学生参与。通过此项练习，教师可了解学生对知识的掌握情况，同时针对错题展开研讨，发展学生自主探究能力，提升思维水平，提高学习效率，获得事半功倍的效果。
在课堂练习中，笔者还让学生综合运用所学知识，解答有一定难度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发学生探索热情，让他们体验成功的喜悦。开展较高思维难度的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生良好的思维品质。在教学五年级“公倍数”时，笔者向学生抛出一道题。
【例】两个数的最小公倍数是24，这两个数可能是（ ）和（ ）。
①6和24 ②4和6 ③3和8 ④6和8
这是一道多选题。笔者设计这道练习题的意图是：通过练习再次激发学生的学习兴趣，将学习热情推向高潮，同时让学生自主探究求解具有互质关系、倍数关系、一般关系的两个数的最小公倍数。学生通过“按按按”选择以后，自主讲解。笔者提示：还有没有其他答案？在教师启发下，学生能够灵活运用所学知识，深化了对知识的理解。
教师运用互动反馈技术，巧设课堂练习，让学生在学中练、练中学，让他们“跳一跳，够得着”，激发学习兴趣，发展学生的思维能力。
四、学生自我评价
教师在引导学生做自我评价时应考量学生的认知水平和心理特点。在传统的数学课堂上，教学快要结束时，教师会提出这样的问题：通过本课的学习，有哪些收获？教师请几个学生回答（由于时间有限，不可能请所有学生都回答），而部分学生心神已提前离场，甚至不知道有哪些收获。运用“按按按”互动反馈技术开展评价活动很有效，学生对自我评价很有兴趣，参与自我评价活动的积极性很高。在数字化互动环境下，每个学生积极思考，并评价自己的学习效果。
在每堂数学课快结束时，笔者都会采用不同的形式让学生利用“按按按”做自我评价，比如让学生选答“①我真棒”或“②还需要努力”，或者请学生自我评分：①5分；②4分；③3分；④2分或以下。
学生应用互动反馈技术，及时自我评价，能真实了解自己的学习情况，在课堂上随时感受成功的喜悦。人类的自我表现欲是与生俱来的，而少儿更是毫无遮掩。学生选择“我真棒”或者“5分”是发自内心觉得对这堂课的内容学得很好，同时教师要特别关注“还需要努力”或评分4分以下的学生，采用小组合作的方式，帮助有困难的学生及时处理问题。
五、调研与评价分析
上学期期末，笔者对数学课应用互动反馈技术的情况做了调研，包括学生基本信息、课堂学习方式、学习方式的评价等方面。
调查样本中，男生占43%，女生占57%。调查显示：63%的学生喜欢教师在课堂上指导、点拨，乐于合作分享；8%的学生倾向于教师少讲，而喜欢独立读书学习；其他学生未明确表态。
数据表明，大部分学生已经习惯以合作分享的方式学习。以这种方式学习不仅让他们进步很快，而且增强了凝聚力。在数学课堂教学中，学生的思维能力、合作探究意识比之前有明显提升；在课下处理问题时，学生也习惯先独立思考，再与同伴交流，通过合作探究，共同处理问题。
在数学课堂上是否有必要应用互动反馈技术？八成学生认为非常有必要，仅有少部分学生认为没有必要。大部分学生喜欢应用互动反馈技术，而且对于“按按按”已经能够熟练操作，对于统计、翻牌、点名、挑人等功能非常喜欢。
此外，应用互动反馈技术，对于锻炼学生也是一件好事。学生手持遥控器，不举手也得选择，如此“强迫”应答，对于内向、胆小的学生很有帮助，他们的问题在不知不觉中得到了解决。
调查发现，在数学课堂上应用互动反馈技术，有超过80%的学生能体验成功感，有将近80%的学生使用“按按按”互动功能，体验到了学习的快乐——应用互动技术能够让大多数学生受益。对于12%没有体验成功感的学生，教师要与他们沟通，了解情况，及时处理问题。
在数学课堂上有效应用互动反馈技术，能激发学生学习兴趣，让学生全面参与学习，把“要我学”转化成“我要学”。每个学生经过思考之后会给出自己的答案。面对不同的应答，教师应根据学生的真实的情况，及时调整教学策略，提高课堂教学的实效性，让数学课堂绽放异彩。
（作者系北京市朝阳区兴隆小学教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第5期
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