原标题：“双课堂”虚实结合，直抵语文教学本质
“双课堂”虚实结合，直抵语文教学本质
文 | 李蕾 车京鸿 李卫东
在“互联网+”时代，人们获取信息的渠道更加广泛，平台日益丰富，呼唤着新的教学方式。2019年1月，教育部发布《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》，提出到2022年，面向各级各类教育、全体教师和适龄学生，全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设的总体目标。同时，鼓励中小学教师利用网络空间开展备课授课、家校互动、网络研修等日常活动；发挥优秀教师的示范引领作用，实施跨学校、跨区域的名师课堂和在线辅导等有利于促进区域教育均衡发展的空间应用新模式。
而且，在新一轮高中课程改革中，《普通高中语文课程标准（2017年版）》从学科育人价值百科的角度，凝练出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的学科核心素养，提出要“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“充分的发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，并“努力体现语文教学的实践性和综合性”。如何在高中语文课程标准的引领下，结合初中生特点，研究适合学生的语文学习任务群设计与实施的可行性方案，是初高中语文教学衔接之关键所在。为此，笔者开展了这样的研究：选择恰当的教学资源并整合，提出适合初中生年龄特点的学习任务，做好学习任务群学习过程及评价的设计，借助“双课堂”教学平台，促进学生语文学科核心素养的提升。
“双课堂”教学是指将虚拟教室与现实课堂相结合而构成的一种新型教学模式。恰当运用这种教学模式，可以将传统教学方式的优势与现代信息技术相结合，实现优势互补，促进教学优化。
一、网络平台让师生有准备地走进课堂
了解学情是整个教学流程的起始部分。奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容。先行组织者的主要功能是在学生能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁， 使新知识得到充分的理解和掌握，使接受学习成为有意义的学习。在这个阶段，教师可通过网络平台了解学生认知的初始状态。
在“双课堂”教学中,教师主要通过以下两种形式了解学情。
（一）发送学情调查问卷
通过调查问卷，了解学生在没有教师指导的情况下，对文本的理解程度以及存在的疑问等。例如，讲授《变色龙》一课之前，车京鸿老师通过网络平台发布学情调查问卷，学生读完课文后完成调查问卷。学情调查问卷设置的问题及学生回答情况如表1所示。
车老师通过分析调查问卷的文字和数据，发现学生在读《变色龙》的过程中很容易被多变的情节吸引，虽能较为准确地理解奥楚蔑洛夫的人物特点，但许多学生仅仅是在情节中理解奥楚蔑洛夫，而忽略了部分细节，也有一些学生忽略了小说中的其他人物形象。通过学情调查，还可了解到学生对当时俄国的社会背景了解不多，希望得到教师的帮助。因此，课堂教学要从学生的“忽略处”和“需求处”入手，对学生已经理解的部分不必“浓墨重彩”地讲解，而要将教学重点放在通过分析语言描写、细节描写等，深化对奥楚蔑洛夫形象的认识，同时理解赫留金与围观群众等小人物的形象和作用。
（二）布置课前讨论作业
“实用性阅读与交流”是指当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解、日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。它具有综合性、实践性、活动性的特点，提供多样化的文本类型，能提升学生思维品质，是学生积累言语实践经验的良好载体和参与当代文化生活、思考社会问题的平台。为此，李蕾老师设计了“实用性阅读探趣”一课。讲授前，李老师借助网络平台发布调查问卷，分析得到学生平时阅读新闻的情况。调查结果显示：全班15名学生都会读报纸（纸质版或电子版），其中31.25%的学生经常读，68.75%的学生有时读；9名学生会思考新闻背后反映的问题，其他学生只是了解新闻而没有思考。同时，李老师会在虚拟教室发布一则消息，请学生阅读并回应以下问题：
（1）你认为阅读新闻消息跟阅读其他类型的文章，关注重点有没有不同？如果有，不同在哪里？（2）这则消息可信吗？你的判断标准是什么呢？（3）阅读后，你得出什么结论？怎样得出来的？
例如，对于问题一，12位学生表示存在不同，其中，只有6位学生明确说出新闻重在事实，更注重时效性和广泛性；2位学生只能说出新闻重在标题内容或结论；2位学生表述不够准确，如一位学生说“新闻只有事实论据”，另一位学生说“阅读其他文章有标题”……3位学生认为阅读新闻与阅读其他文章没有不同。
又如，对于问题三，6位学生得出的结论与防治流行病有关；4位学生得出“科技发展将带动医学水平提高”的结论；1位学生得出“要保护环境”的结论；1位学生得出“关注新闻很重要”的结论；还有3位学生说出要“学好多知识”。
通过调查发现，学生都会关注新闻，但关注度不一样，只有一半左右的学生能够思考新闻背后的问题。对于同一则新闻，学生得出的结论也不尽相同，约三分之一的学生关注新闻材料本身，约四分之一的学生能由现象进行更深入思考，推断出科技与医学发展的关系。学生对材料的关注程度不同，思维水平也不同。面对当代社会丰富多元的信息，选择可信度高的信息，通过全面观察，经过完整思考，做出合理判断，得出符合逻辑的结论，给出理性表达，这是未来社会合格公民应具有的基本素养与思维品质。15 位学生的回应具有一定的代表性，对阅读关注重点的确认，说明他们意识到实用性阅读跟文学性、思辨性阅读不同，判断信息与得出结论的方式说明他们的“直觉思维”更为“强势”，思维品质有较大的提升空间。李老师意在引导帮助学习在阅读新闻媒体类内容时，从直觉判断走向全面观察与理性表达，完成筛选关键信息—探寻背后原因—整合梳理看法—形成整体认识的学习过程。
通过网络调查问卷和课前问题探讨，教师迅速了解学生初读课文时产生的共性问题或疑难问题以及授课前的认知程度。聚焦这样一些问题，可确定实体课堂教学的起点，有明确的目的性地开展教学。
二、虚实结合的课堂让学生真正成为学习的主人
按照布卢姆的教育目标分类法，基于混合式学习的教学设计将调动学生高阶思维活动的深层学习作为主要教学目标。传统的课堂教学，囿于时间和空间的限制，有限的授课时间无法为每位学生创造发言交流的机会，学生的交流探讨往往无法充分展开。“双课堂”教学打破了时间和空间的限制，支持学生多向的、交互的、深层次的互动，充分的发挥学生的主观能动性，真正实现以学生为中心的语文教学，充分锻炼学生的自主、合作、探究能力。
（一）学生成为资源的占有者和分享者
传统的课堂教学中，教师通常是教学资源的提供者，精心编选课堂教学所需的各项资料，或展示于教学课件中，或印制在学案材料里。“双课堂”教学则让学生做学习资源的占有者与分享者。学生根据教师的要求和自己的需求，在网络中查询相关资料，继而对资料进行筛选、整合、提炼，最后形成具有自己个性的、独有的学习资源，并将之在虚拟教室中进行分享。
例如，车老师通过《变色龙》的学情调查了解到学生对当时俄国的社会状况不够了解。在这种情况下，车老师指导学生收集资料并分享到虚拟教室中。学生从政治、经济、法律、文化等不同角度收集到相关文字资料、图像资料，学习完同伴分享的资料，对俄国沙皇亚历山大三世统治时期的社会情况就能有全面、具体和深入的了解。在这样的一个过程中，学生不再是资源的被动接受者，而是资源的占有者甚至是创造者、分享者，他们的信息检索、提取、整合能力等也得到有效提升。
（二）学生成为话题制造者
传统课堂教学仍以简单的“教师问、学生答”的形式为主。沟通形式是单向的，学生的学习是被动推进的，主体地位得不到有效体现。在虚拟教室，每位学生都能“发声”，制造话题，或回复他人的话题，真正成为课堂的主体。
在《变色龙》的教学设计中，车老师在虚拟教室发布了这样一个学习任务：
假如“他”来断案，会怎么样处理？你的依据是什么？
要求：（1）请从巡警叶尔德林、赫留金、厨师普洛诃尔三个人物中选择一个来断案；（2）在文中画出与所选人物有关的语句；（3）写出“他”的处理案件方式及断案结果；（4）结合小说内容，从文中找出相应文句作为依据。
有一位学生认为厨师普洛诃尔会做到公平断案，理由是：普洛诃尔和赫留金同属社会底层，互相同情，彼此关照。在这条帖子下面，学生展开热烈讨论，围绕“普洛诃尔能否做到公平断案”这样的一个问题纷纷发表自己的观点。全班15人，参与这样的一个问题讨论的有10人，讨论次数共计31次，这样的频率和范围在现实课堂是很难实现的。在讨论和被讨论中，学生逐渐明晰：观点的形成需要文本的支撑。他们最终回归文本，发现小说中对普洛诃尔的描写虽然只有近100字，却淋漓尽致地表现出他的性格。从“我们将军”“我们那儿”能够准确的看出，厨师经常用第一人称来强调自己的身份，将自己与将军家连在一起，让自己的身份高于在场的人。所以，如果他当警官处理这个案件，一定会将这条狗送往将军家，并且向将军说是自己找到的，增加将军对自己的好感和信任度。
（三）学生成为评价者
传统课堂上，教师似乎一直是学生眼中权威的评价者。但是，教师的个人评价毕竟是单一、狭隘、低效的。在虚拟教室，学生也能成为评价者。例如，在《变色龙》的教学中，车老师发布了这样一个任务：
小说里还有一群没有名字的“围观者”，请你试着为他们画像。
要求：（1）在文中画出与“围观者”有关的语句；（2）为“围观者”画像并分条列出画像的依据；（3）画完后请上传到网络平台。
学生画完后立即上传，便于其他学生即时评价。其中，一组学生的画像突出“围观者”哈哈大笑的“嘴”和淡漠的“脸”，另一组学生给予这幅画像的评价是：这幅画像可以命名为《嘴脸》，看客的冷漠无聊和推波助澜在画中尽显。一“画”一“评”中，深化对小说主题的认识。
又如，在有关“锦鲤”的实用性阅读课之后，李老师布置了这样一道思考题：“看到这则新闻以后，你想要发一条朋友圈，表达自己的想法。请综合课上同学的发言，结合材料，写一段话，表达你的想法。提示：（1）能够使用自己认为最恰当的表达形式，如诗词、文言文、骈文、散文、议论性文字……（2）角度尽量丰富，如从商家、消费者、政府，以及文化传承、修身正己等角度皆可。”一学生作品如下：
如何成为锦鲤
幸运从来都是没人能说清楚的东西，平常拼拼运气也罢，如果奖品包括鞋包、服饰、化妆品、各地美食券、电影票、SPA券、旅游免单、手机、机票、酒店呢？
自从女IT工程师信小呆（网名）中了中国锦鲤的巨奖后，中国人对好运的追求渐渐走向了极端。
近期，朋友圈里被各种象征着好运的图刷屏，从锦鲤、喷雾到历史名人、当红明星，不禁让人感慨：难道这些真的会带来幸运吗？
答案肯定是否定的。作为一个精神寄托也无可厚非，可是如果不去做现实的努力，只躺在床上发锦鲤就想获得成功，就是不对的了。
可是，对好运的侥幸心理还是驱使着人们一次又一次地转发锦鲤。这更给了利欲熏心的商家以低价吸粉的良机。寻找武大锦鲤等假活动层出不穷，给社会造成许多不良影响。
马云有句名言：梦想还是要有的，万一实现了呢？这句话被很多人理解为不劳而获。殊不知，好运是一次又一次遭遇失败后努力出来的，所以与其转发锦鲤，不如脚踏实地，踏实进取。懂得这一点，才是人生的锦鲤！
正是：
锦衣玉食人人愿，鲤鱼跃门靠实干。
无有明门与正道，用尽心机也枉然。
全民转发万人盼，靠躺取得财万贯。
实则此般全无用，干脆砥砺创新篇。
学生就课上所学内容进行思考和拓展。从网络平台上学生提交的作品看，学生思考的角度更为多元、深入，随时有想法，网络平台成为学生学习的课堂。网络平台上，学生实现共享，相互有启发和促进。
引导学生利用网络空间参与课内外教学活动，组建学习共同体，跨班级、跨学校、跨区域开展交互活动，能够更好地提升学生的学习兴趣和学习效果。虚拟教室是对现实课堂的有益补充，可解决现实课堂教学中的一些客观困难。基于初中语文学习任务群进行合理的“双课堂”教学设计，可以帮助教师和学生充分地交流与学习，值得我们不断探索。
注：本文系北京市东城区“十三五”规划课题“初中语文学习任务群”的阶段性成果。
（作者李蕾、车京鸿系北京市第五中学分校教师；李卫东系北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任、语文特级教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第6期
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《中小学数字化教学》是由教育部主管、人民教育出版社主办的国家级教育专业期刊，国内统一刊号CN10-1490/G4。
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