编者按
《穿越教育概念的森林》是石中英教授为一线教师、校长和办理者所写的一本教育短论集，收录了作者评论教育根底性问题的50篇文章。全书论题广泛，触及教育的一般观念、现代教育的文明根基、学生观与学生生长、为师之道、价值教育、校园文明与校园生机、教育办理与教育变革等，赋有时代性和实践性。
在这些文章中，作者以真诚的情感和质朴的文字，深入剖析了教育观念市场上各式各样盛行的概念、标语和建议，展现出教育哲学考虑的力气和价值担任。
在到全国各地中小学去学习的过程中，我发现校园里充满着许多新的教育概念。比方，关于校园的办学理念，有的提“生命教育”，有的提“小公民教育”，有的提“尊重教育”，可谓多种多样；关于校园的文明，或许是受所谓的“一校一品”的校园文明建设思路的启迪，有的致力于打造“雅文明”，有的致力于打造“家文明”，有的致力于打造“石文明”，真是百家争鸣；关于校园的课程，有的把自己校园的课程叫作“美好课程”，有的把自己校园的课程叫作“菊花课程”，有的把自己校园的课程叫作“蒲公英课程”，诸如此类，各有说法。置身于这样五光十色的教育概念之中，我一方面殷切地感触到一线教育作业者致力于教育立异的热切和执着，另一方面也模糊感触到他们在知道与实践上深陷这种“概念森林”的无法和苦恼。不论人们的感触和情绪怎么，这种教育概念“满天飞”的现象是这个教育变革时代一个不争的现实，并且大有愈演愈烈的趋势。
为何会呈现这样的一种状况？这恐怕与近些年来各地各校纷繁展开的每个方面的特征创建活动有关。
特征创建活动可以说是这些年来教育界的一股潮流，其初衷是好的，是想改动原本方案经济体制下构成的千校一面的教育同质化现象，尽力添加和凸显各所校园、各个学科甚至各位校长、教师个人的教育教育特征，构成在理念上、实践上、宣传上和点评上不同化的教育建议和方式。教育范畴的特征创建活动自身有其合理之处，无可厚非。由于不同的当地、不同的校园、不同的教师在展开教育教育活动时，天然面临着不同的内部和外部景象，在办学理念、校园文明、课程结构、教育方式、德育系统等方面有不同的知道和实践，着重一下特征或不同当然是合理的，也是有必要的。假如教育者无视这些教育表里部景象的不同，在办学理念、校园文明、课程结构、教育方式、德育系统等方面强行要求共同，就会限制各地各校和广阔教师教育教育的积极性，最终使校园的作业不能适应校表里的实在的状况，使广阔教师的教育教育作业不能适应学生多样化的开展要求。
除了上述客观原因外，形成上述现象的或许还有一些更为重要的主观原因，那就是一部分教育者在思维上和举动上关于教育特征或差异的盲目寻求或过度寻求。
如前所述，无论是校园办理仍是教育教育活动，有特征是合理的、合理的。可是，假如一味地着重特征、着重不同，以至于他人提过的理念我就不能提，他人用过的概念我就不能用，非得在理念上或称号上弄出与他人不同的东西，以为只要这样刚才显出自己在校园办理、教育教育等方面的独特性、立异性和价值性，那就走到了校园特征创建活动意图的不和。若教育者对教育特征或差异的寻求极点到这样一种程度，只求特征，不重一致，不尊重规则，为特征而特征，为立异而立异，那么就会舍近求远，将特征创建活动引导到彻底过错的方向上。更不用说那些原本还不明显，硬是经过总结、提高或贴标签制作出来的校园教育教育和办理“特征”，其发挥的效果就好像“皇帝的新装”，除了赢得一些阿谀奉承之外，不会给广阔师生带来什么真实有价值的东西。现实上，一些校园辛辛苦苦凝练的标签化的所谓“特征”，除了单个参加作业的专家、教师外，绝大部分教师和学生底子不知道它们究竟是什么。
概念是思维和举动的东西，凝聚着人们知道和实践的才智。教育事业的变革立异答应发明一些新的概念，可是不能反过来把发明概念当成是教育事业的变革立异。不然，教育事业的变革立异就会沦为教育概念的游戏。在教育实践范畴，就好像在其他许多范畴相同，人们往往被一些他人制作的或自己制作的新概念，包含一些来自国外的洋概念所利诱，继而在思维上和举动上被它们所误导。很常见的是，有些校园在校园办理、教育教育上硬是先行制作或拿来一个看起来、听起来很新颖的概念，也不论它科学不科学、清晰不清晰，就把活生生的校园办理和教育教育实践塞到这个概念下面，为这个概念供给实践的注解。这实在是削足适履、作法自毙的不明智行为，浪费了时刻和精力不说，还很简单遮藏一线教育者真实有价值的思维和所发明的名贵教育经历。
穿越教育概念的森林，找到教育变革立异的正确方向，是当时摆在我国教育者面前的一项急迫使命。
教育者要对教育规则和教育一致有充沛的尊重和敬畏，不要让对特征和特性的寻求成了无视教育规则和教育一致的为所欲为。教育者不能痴迷于制作新的概念，要用更多的时刻和精力去寻觅和处理真实的教育问题。教育者要警觉那些大大小小、五花八门的教育新概念、洋概念，学习剖析它们傍边哪些是有解说力和辅导力的，哪些只要概念的方式而无实践的内容，或许仅仅只是换个说法罢了。教育者要静下心来办教育，不要急于用一些生搬硬造的概念来装修自己没有老练的思维、经历或实践方式。最终，特别重要的是，研究者和媒体也万不能“协助”一线教育者去宣扬和追逐那些无含义的教育概念，而应该引导他们真诚地考虑和审慎地实践。
只要穿过教育概念的森林，教育者才干真实地抵达抱负教育的对岸！
（文章节选自《穿越教育概念的森林》一书，原文发表于《北京教育·普教》2017年第6期）
《穿越教育概念的森林》
石中英 著
教育科学出书社2019年11月出书
作者简介
石中英，清华大学教育研究院教授、北京明远教育书院院长，在教育基本理论与教育哲学、根底教育、教育变革、高等教育哲学等范畴从事教育和研究作业，出书《教育学的文明性情》《常识转型与教育变革》《教育哲学》《教育哲学的职责与寻求》等专著。
作者寄语
教育学是一门实践科学，作为一名教育学者，我假如脱离了教育实践，脱离了一线的校长、教师和其他类型的教育实践作业者，就会失掉学术作业的底子方向和含义感。
这些年来， 我连续为一线的校长和教师写了几十篇或长或短的文章。这些文章的主题都是一线的教育决策者、办理者和教师在不同时期所关怀的问题，不是我自己僵硬造出来的问题，而是具有实践性和公共性的问题。
教育基本理论和教育哲学是教育观念的科学，致力于对五花八门的教育观念做多元化的剖析、评论和建构。研究者有的时分提出一种新的观念，有的时分剖析一种分配性的观念，更多的时分既对一种分配性的观念做多元化的剖析批评，又在剖析批评的根底上提出新的观念，以丰赋有关教育实践的考虑。许多时分，我并不觉得我自己提出的观念怎么样，可是我期望我的批评性剖析的情绪可以给一线的教育实践作业者以启迪，期望他们也能以相同理性的情绪来对待教育观念市场上各式各样时尚的概念、标语和政策建议。只要这样，他们才干成为真实的教育主体，他们从事的教育实践也才干成为真实的主体性实践。
来历：教育科学出书社
